Tonquellen – ein vernachlässigtes Medium im (Geschichts-)Unterricht
Im Geschichtsunterricht werden Medien wie das Schulbuch, Fachbücher, Filme, TV-Dokus und Zeitungs- und Zeitschriftenartikel verwendet. Tondokumente werden kaum eingesetzt. In diesem Themenpaket werden Tonquellen als Medium zunächst spezifiziert und in weiterer Folge als Teil eines umfangreicheren Bündels unterschiedlicher Medien auf ihre Einsetzbarkeit im Unterricht überprüft.
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Darum geht’s
Dieses Themenpaket klärt zunächst die Einsetzbarkeit von Tondokumenten im Unterricht und lässt sie in Folge als Teil eines umfassenderen Medienbündels erkennen. Die medienspezifischen Vor- und Nachteile werden besprochen, Anregungen zu deren Analyse werden gegeben. Die drei Arbeitsblätter für die Oberstufe wurden bewusst so gestaltet, dass sie ohne besondere Adaptierung auch für beliebige andere Tondokumente verwendet werden können. Auch die Auswahl der Beispiele erfolgt unter der Prämisse der grundsätzlichen Austauschbarkeit, um Kolleginnen und Kollegen die Verwendung eines möglichst breiten Spektrums an Tönen im Unterricht zu ermöglichen. So soll der Entwurf einen Beitrag zu einem reflektierten Geschichts- bzw. Medienbewusstsein leisten.
1. Tonquellen im (Geschichts-)Unterricht
Im für den Geschichtsunterricht relevanten Medienbündel stehen Tondokumente nach Spielfilmen, Dokumentationen, Zeitschriften und Zeitungen in der Häufigkeit ihrer Verwendung vermutlich an letzter Stelle. Mittlerweile sind aber Tondokumente – nicht zuletzt durch die Publikationsarbeit der Mediathek – leicht und für nahezu jedes Unterrichtsfach verfügbar. Durch die verbesserte Ausstattungssituation an Schulen (PC mit Internetzugang und Lautsprechern) sind Töne im Unterricht jederzeit einsetzbar.
Tondokumente spielen sowohl in der Vermittlung von Allgemeinwissen und Geschichtswissen im Speziellen als auch hinsichtlich einer umfangreichen Medienbildung (vgl. Medienerlass 2012, bmukk) eine wichtige Rolle. Während die Schüler/innen an audiovisuelle Medien gewöhnt sind, bietet die Beschäftigung mit Medien, die rein auditiv wahrgenommen werden, den Aspekt des Neuen und Ungewohnten.
Medien üben eine Selektionsfunktion aus. Sie entscheiden, worüber berichtet wird und bestimmen so die Wichtigkeit eines Themas. Medien beeinflussen die Wahrnehmung des Publikums. Das Hören eines Tondokuments löst mitunter eher die Bereitschaft aus, sich auf den Inhalt einzulassen, als das Lesen eines Texts, wodurch es eventuell auch eher zu einer persönlichen Stellungnahme kommt. Die unterschiedlichen Typen von Tondokumenten – Interviews, Radioberichte, Reportagen, Features, Reden, Autorinnen- und Autorenlesungen, Musikaufnahmen, Diskussionen, Hörspiele und Erzählungen von Zeitzeuginnen bzw. ‑zeugen („Oral History“) – bedürfen aber auch unterschiedlicher Zugänge.
2. Historisches
Brauchbare Tondokumente gibt es etwa seit 1890, wenn auch die erste erhaltene Tonaufnahme von 1860 stammt. 1877 wurde der erste sogenannte Phonograph hergestellt, sein Erfinder war der US-Amerikaner Thomas Alva Edison (1847–1931). Mit der Möglichkeit, Stimmen, Musik und Geräusche aufzuzeichnen, entstand eine neue Form der historischen Überlieferung. Erstmals konnten Menschen nicht nur durch Texte oder Bilder, sondern auch durch ihre tatsächlichen Stimmen für spätere Generationen erhalten bleiben.
Tonaufnahmen wurden deshalb bald auch zu wichtigen historischen Quellen. Politische Reden, Radioberichte, Interviews oder Aufnahmen aus dem Alltag vermitteln nicht nur Informationen darüber, was gesagt wurde. Auch Stimme, Betonung, Stimmung, Hintergrundgeräusche oder Reaktionen eines Publikums können etwas über eine bestimmte Zeit aussagen. Für Historikerinnen und Historiker eröffnen Tonquellen damit Zugänge zur Vergangenheit, die schriftliche Quellen allein nicht bieten können.
Der Technikhistoriker Joseph Braunbeck erzählt über „100 Jahre Radio in Österreich“ und beginnt seine Ausführungen mit der „drahtlosen Telegrafie“ in der Antike.
Details
Der Technikhistoriker Joseph Braunbeck ezrählt sehr anschaulich über „100 Jahre Radio in Österreich“.
Die erste offizielle Radiosendung war in Österreich 1924 zu hören. Mit der Verbreitung des Radios nahm die Bedeutung von Tonaufnahmen weiter zu. Allerdings war ihre Herstellung zunächst aufwendig und setzte technische Geräte, geeignete Räume und entsprechende finanzielle Mittel voraus. Tonaufnahmen stammten daher lange Zeit vor allem von Rundfunkanstalten, staatlichen Stellen, Unternehmen oder anderen Institutionen. Die Stimmen und Erfahrungen großer Teile der Bevölkerung wurden wesentlich seltener aufgezeichnet. Das unterscheidet diese Zeit deutlich von heute, in der fast jede Person mit einem Smartphone selbst Ton-, Foto- oder Videoaufnahmen erstellen und verbreiten kann. Auch deshalb müssen Historikerinnen und Historiker berücksichtigen, wessen Stimmen in historischen Tonarchiven überliefert wurden – und wessen nicht. Politische Ereignisse, Reden und Nachrichten konnten nun große Teile der Bevölkerung unmittelbar erreichen. Gleichzeitig wurde der Rundfunk auch gezielt zur politischen Beeinflussung und Propaganda eingesetzt. Gerade deshalb sind historische Radioaufnahmen wichtige Quellen für die Frage, wie Ereignisse dargestellt wurden und welche Botschaften die Bevölkerung erreichen sollten.
Pathe-Phonograph, 1898
Diese historischen Daten sind wichtig, um zu verstehen, dass es keine älteren Tonaufzeichnungen geben kann und Stimmen historischer Personen allenfalls spätere Aufnahmen von Schauspielerinnen und Schauspielern sind. Wie jede historische Quelle müssen daher auch Tonaufnahmen kritisch geprüft werden: Wann entstand die Aufnahme? Wer spricht? Für wen wurde sie gemacht und welchen Zweck sollte sie erfüllen? Eine Tonaufnahme wirkt durch die hörbare Stimme oft besonders unmittelbar und authentisch, jedoch darf nicht vergessen werden: sie zeigt immer nur einen bestimmten Ausschnitt der Vergangenheit.
bekundet sein Interesse an „dieser neuen Erfindung“, dem Poulsenschen „Telegraphon“.
Wien, 1901
Eine frühe Tonaufnahme zur medienspezifischen Vortragsweise im Radio.
3. Arbeit mit Tonquellen und Geschichtsvermittlung außerhalb der Schule
Vor der Beschäftigung mit konkreten Tönen sollten medienspezifische Vor- und Nachteile thematisiert werden: Was können Tondokumente leisten, das andere Quellen nicht leisten können? Welche Nachteile bringt die Arbeit mit Tondokumenten mit sich? In diesem Zusammenhang ist auch eine Einordnung der Tondokumente in einen medialen Überblick vorteilhaft, um zu verdeutlichen, dass und wie Geschichte außerhalb der Schule vermittelt wird. Als Einstieg in das Thema Tondokumente könnte beispielsweise eine kurze Einführung unter der Leitfrage „Wie wird abseits der Schule Geschichtswissen und Geschichtsbewusstsein vermittelt?“ gewählt werden.
3.1) Welche Vorteile hat die Verwendung von Tondokumenten?
- Ton und Stimme konkretisieren den Sachverhalt
- Abwechslung im Unterricht
- Informationsmöglichkeiten, Archiv
- höherer Anreiz zur Auseinandersetzung
- keine bewegten Bilder, daher schwächere suggestive Kraft (als Filme und Dokumentationen)
3.2) Welche Nachteile hat die Verwendung von Tondokumenten?
- Verkürzung, Verfälschung, Verzerrung, Manipulation (wie bei allen anderen Medien auch)
- Altere Dokumente sind unverständlich oder von schlechter Qualität
- höhere Ablenkung als beim Lernen mit Buch
3.3) Wie wird abseits der Schule Geschichtswissen und Geschichtsbewusstsein vermittelt?
- im öffentlichen Raum (Straßennamen, Denkmäler, Inschriften, Gedenktafeln usw.)
- Spiele, Computerspiele
- Dokumentationen (Fernsehen)
- Film (Spielfilm und Dokumentarfilm)
- Literatur (fiktional, autobiografisch)
- Sach- bzw. Fachbücher
- Zeitungen
- Zeitschriften
- Radio
- Museen
Die Arbeitsaufträge sind so gestaltet, dass sie für beliebige Töne gleichen oder ähnlichen Typs verwendet werden können. Je nach Schwerpunkt kann und soll eine Auswahl getroffen werden. Exemplarisch stehen Arbeitsblätter zum „Start der Apollo 11“ und zur „Reichspogromnacht in Wien“ zur Verfügung. Dabei handelt es sich um Radioreportagen, wobei jene über den Mondflug auch ein gutes Beispiel für die Reportage als journalistische Darstellungsform ist.
4. Die Reportage
Die Reportage ist ein persönlicher Erlebnisbericht, die Reporterin bzw. der Reporter hat die Ereignisse selbst erlebt oder beobachtet. In der Reportage wechseln sich Information und persönliches Erlebnis ab. Im Gegensatz zu anderen Formen hält sich die Reportage an die chronologische Abfolge der Ereignisse. Sie ist Information und Unterhaltung zugleich und soll der Hörerin bzw. dem Hörer das Gefühl vermitteln, am Schauplatz dabei zu sein. Die Reportage über die Reichspogromnacht weist darüber hinaus das Radio als Propagandainstrument aus und zeigt den Stellenwert des damals noch jungen Mediums, das mithilfe des Volksempfängers großflächig empfangen werden konnte.
Im Gegensatz dazu waren die Ereignisse rund um den Mondflug bereits ein Highlight des damals noch relativ jungen Mediums Fernsehen. Da die entsprechenden Fernsehbilder leicht verfügbar sind, bietet sich eine vergleichende Betrachtung von Radio- und TV-Aufnahmen an. Empfohlen wird, sich zuerst den Ton anzuhören, um anschließend die entstandenen „Bilder im Kopf“ mit den tatsächlichen zu vergleichen.
Ist die Reportage zum Start der Apollo 11 also eher gattungsästhetisch interessant, liefern die Töne zum Novemberpogrom auch inhaltlich relevante Aspekte. Dass es sich nämlich um eine Reportage über die Ereignisse des 10. Novembers 1938 in Wien handelt, ist insofern bemerkenswert, als diese Ereignisse aus dem kollektiven Gedächtnis Österreichs tendenziell verdrängt und hauptsächlich als deutsches Phänomen gesehen wurden bzw. werden. Auch in Schulbüchern wird häufig nicht darauf hingewiesen, dass die Übergriffe in Österreich ganz besonders radikal waren und nicht einen, sondern mehrere Tage andauerten.
Darstellungs- und Sendeformen im Radio
5. Die Rede
Völlig entkoppelt vom Inhalt sind die möglichen Arbeitsaufträge zu politischen und historischen Reden, da hier nur der Typus „Rede“ (kompetenzorientiert) analysiert werden soll.
Die Auswahl der zu analysierenden Rede – einige Beispiele sind angeführt – kann je nach Ermessen thematisch erfolgen und um inhaltliche Leitfragen ergänzt werden.
6. Arbeitsblätter
Arbeitsblatt 1 – Tondokumente im Geschichtsunterricht: Reportage
Herunterladen (PDF)Arbeitsblatt 2 – Tondokumente im Geschichtsunterricht: Reportage und Bericht
Herunterladen (PDF)Arbeitsblatt 3 – Tondokumente im Geschichtsunterricht: Rede
Herunterladen (PDF)Beispiele für weitere Aufnahmegenres
7. Literatur
Krammer, Reinhard: Reflektiertes Geschichtsbewusstsein als Ziel des Geschichtsunterrichtes. Was tun in der Praxis?. Nicht ausgearbeitetes Manuskript für ein Referat, gehalten am Österreichischen Historikertag, Salzburg, September 2002.
Wunderer, Hartmann: Tondokumente. In: Hans-Jürgen Pandel, Gerhard Schneider (Hrsg.): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht. Wochenschau Verlag 2005, S. 468–482.
(Text und Inhalt: Christian Benesch, 2014
Überarbeitung: Lisa Häring/Martin Schefzik, 2026)
